Facilitadores y obstaculizadores del equipo directivo en la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en escuelas primarias de Buenos Aires (2008-2020)

Abstract

Introducción: En Argentina, la inclusión educativa está respaldada por normativas nacionales y provinciales, pero persisten barreras para estudiantes con TEA. Este estudio analiza el rol de equipos directivos en colegios primarios privados de Buenos Aires (2008-2020), identificando factores que facilitan u obstaculizan estrategias pedagógicas inclusivas, aportando así herramientas para garantizar derechos. 

Objetivo: Identificar los facilitadores y obstaculizadores de la labor del equipo directivo, en la implementación de las estrategias pedagógicas inclusivas que removieron las barreras de aprendizaje de los niños y niñas con TEA en la Prov. de Bs. As. 

Metodología: Enfoque cualitativo con diseño descriptivo. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a dos directoras y encuestas a 122 directivos de la Zona Norte de Buenos Aires (muestra no probabilística). Los datos se categorizaron mediante análisis temático, centrándose en barreras culturales, pedagógicas y políticas. Se trianguló información para validar hallazgos, priorizando perspectivas de actores clave en gestión educativa. 

Resultados: Principales obstaculizadores: burocracia en sistemas de salud/educación (68% lo señaló como muy limitante), rigidez curricular (71%), falta de capacitación docente (63%) y pruebas estandarizadas (100%). Facilitadores: flexibilidad docente (83%), participación de acompañantes externos (75%), normativas como la Resolución 1664/17 (85%) y evaluación constante de proyectos pedagógicos inclusivos (86%). El 77% destacó que la formación del equipo directivo en inclusión mejora prácticas. 

Conclusiones: La inclusión requiere corresponsabilidad institucional: flexibilidad curricular, reducción de burocracia y capacitación continua. La normativa es un facilitador, pero su implementación depende de adaptaciones contextuales. Contribuciones clave: evidenciar la necesidad de protocolos ágiles, formación especializada para inspectores/directivos y participación activa de la comunidad educativa.